朝向社區的學校革新與實務策略(2008.5.26)
教育系上週特別邀請從日本東京大學遠道而來的左滕學教授，與同學們分享「朝向學習社區的學校革新之哲學與實務策略」的相關議題。左滕學教授首先提及日本在1984年起推動教育改革，1995年將公立學校改由私人機構或當地的自願者來經營，學童父母可以「自由選擇」孩子的學校，學校轉變成新自由主義之下的市場化機制，但由於過度的市場化，同時也帶來了危機，而教師正是教育政策下的代罪羔羊，教師的工作量增加，社經地位降低，家長對教師不信任……等。依此，2001年進行全國學校組織改造，提倡學校教育應該由政府負責推動而非由自由市場來宰制。
左滕學教授以杜威（Dewey）所倡導的進步主義教育哲學推動民主式的教學課程，以開放教育的精神建立「對話性」的教學場域，著重學生思考能力的培養與行為的具體實踐，以批判性與後現代的觀點帶動學習社群的發展，進而「增權展能」。並且本著開放教育的三個理想，積極、合作與省思來引導學校成為一個學習社群。
日本學習社群始於1998年，「二十一世紀實驗園」Hamanogo小學的創立。之後，Gakuyo中學也接續進行學習社群的教育改革。將學校營造成為孩童學習、師長專業成長、學生家長與市民參與教育活動的學習場域。而主導學習社群學校的三個觀念分別為：
一、 大眾哲學：認為教學場域是一個開放的公眾空間，藉著溝通方式討論各種議題與看法，倡導公民參與。教師們負起讓學童行使學習權利，並把民主社會的意識傳遞給全民的責任。
二、 民主：以民主的原則組織學校，學童、教師和家長共同參與學校的經營。
三、 卓越：意指盡最大的能力以追求最好，而非與他人相競爭的成果。
左滕學教授認為往往政策的願景及改革的哲理是先於實踐的，而理論的闡明在落實的過程中，卻常是落後於過程的。於是，倡導積極遵循以上學習社群的改革模式，將其學習社群的願景、哲理以及方法都確實應用了。研究結果發現學生在行為上與學業上都有顯著的進步。整個校園，老師和學童之間互動自然且互相關心，即建立在彼此傾聽的關係上的合作學習的實踐。奇蹟式的成果扭轉了人們的觀點，讓人們紛紛躍躍欲試。
最後，左滕學教授認為學校改革的基礎首先奠基於發現自我、跟他人、以及跟自身世界對話的實踐；教師的專業能力則是一種反思教師自身的教學，落實反思的實踐者；而大眾哲學以及民主的概念也被逐漸深化。
在瞬息萬變的知識經濟時代，學校組織在革新與發展的過程當中應當有所共識與相關的因應策略。學校革新首先要從「人」的革新開始，學校裡的成員包含校長、主任、教師及職員，皆應加入改革的行列，隨時與時代接軌，調整步調，以因應新世紀的來臨，以達成學校課程改革的願景。
左滕學教授以杜威（Dewey）所倡導的進步主義教育哲學推動民主式的教學課程，以開放教育的精神建立「對話性」的教學場域，著重學生思考能力的培養與行為的具體實踐，以批判性與後現代的觀點帶動學習社群的發展，進而「增權展能」。並且本著開放教育的三個理想，積極、合作與省思來引導學校成為一個學習社群。
日本學習社群始於1998年，「二十一世紀實驗園」Hamanogo小學的創立。之後，Gakuyo中學也接續進行學習社群的教育改革。將學校營造成為孩童學習、師長專業成長、學生家長與市民參與教育活動的學習場域。而主導學習社群學校的三個觀念分別為：
一、 大眾哲學：認為教學場域是一個開放的公眾空間，藉著溝通方式討論各種議題與看法，倡導公民參與。教師們負起讓學童行使學習權利，並把民主社會的意識傳遞給全民的責任。
二、 民主：以民主的原則組織學校，學童、教師和家長共同參與學校的經營。
三、 卓越：意指盡最大的能力以追求最好，而非與他人相競爭的成果。
左滕學教授認為往往政策的願景及改革的哲理是先於實踐的，而理論的闡明在落實的過程中，卻常是落後於過程的。於是，倡導積極遵循以上學習社群的改革模式，將其學習社群的願景、哲理以及方法都確實應用了。研究結果發現學生在行為上與學業上都有顯著的進步。整個校園，老師和學童之間互動自然且互相關心，即建立在彼此傾聽的關係上的合作學習的實踐。奇蹟式的成果扭轉了人們的觀點，讓人們紛紛躍躍欲試。
最後，左滕學教授認為學校改革的基礎首先奠基於發現自我、跟他人、以及跟自身世界對話的實踐；教師的專業能力則是一種反思教師自身的教學，落實反思的實踐者；而大眾哲學以及民主的概念也被逐漸深化。
在瞬息萬變的知識經濟時代，學校組織在革新與發展的過程當中應當有所共識與相關的因應策略。學校革新首先要從「人」的革新開始，學校裡的成員包含校長、主任、教師及職員，皆應加入改革的行列，隨時與時代接軌，調整步調，以因應新世紀的來臨，以達成學校課程改革的願景。
